《我是什么》说课稿部编版 《我是什么》说课稿? 《我是什么》说课稿

《我是什么》说课稿设计框架与核心内容

（基于多版本教学资源整合）

一、教材分析

• 文本定位

  • 本课是部编版/人教版小学语文二年级上册第一单元的科普性课文，体裁为科学童话，以拟人化手法通过“水”的自述展开，融合聪明性与趣味性。
  • 课文共五段，核心内容分为三部分：水的三态变化（汽→云→雨/雹/雪）、水的动态描写（池水、溪流、江海）、水与人类的关系（利与害）。

• 语言特色

  • 拟人化表达：如“睡觉”“散步”“奔跑”等动词生动展现水的不同形态；用“白衣服”“黑衣服”“红纱”比喻云的颜色变化。
  • 精准用词：如“落”“打”“飘”区分雨、雹、雪下落方式，体现语言准确性。

二、教学目标

依据新课标要求及学情（二年级学生认知特点），设定三维目标：

• 语言目标

  • 识字写字：掌握“晒、极、傍”等生字，区分多音字“没”“种”。
  • 朗读与积累：正确、流利朗读课文，背诵描写水动态的段落；积累“灌溉田地”“淹没庄稼”等动宾短语。

• 思考目标

  • 通过实验、图片观察，梳理水循环的因果关系，培养逻辑推理能力。
  • 通过对比“落、打、飘”等动词，体会语言表达的准确性，进步语感。

• 价格目标

  • 认识水的利与害，树立节约用水、保护环境的觉悟。
  • 激发探索天然现象的兴趣，渗透科学启蒙教育。

三、教学重难点

• 重点：
  • 识字写字，尤其是左窄右宽结构的字（如“海、极”）。
  • 领会水的三态变化经过，体会拟人化语言的生动性。
• 难点：
  • 领会抽象概念（如“汽化”“液化”）的具象化表达。
  • 结合生活实际分析水与人类的关系，培养辩证思考。

四、教法与学法

• 教法设计

  • 情境创设法：通过实验演示水蒸发、凝结经过（如加热水观察水蒸气）。
  • 多媒体辅助：播放云、雨、雹的动态视频，直观呈现水的形态变化。
  • 对比朗读法：分角色朗读“温和”与“暴躁”段落，体会水对人类的双重影响。

• 学法指导

  • 探究式进修：小组合作完成“水循环*”，梳理变化经过。
  • 体验式进修：用手势模拟“落、打、飘”动作，领会动词差异。

五、教学经过

第一课时：初探水之变

• 激趣导入（5分钟）

  • 猜谜互动：“线儿粗又细，上接天下接地”（谜底：雨）。
  • 提问引导：“我是什么？”引发学生猜想，揭示课题。

• 初读识字（10分钟）

  • 自主朗读，圈画生字词，合作识记多音字“没”（淹没/没有）。
  • 游戏巩固：词语卡片配对（如“灌溉—田地”“冲毁—房屋”）。

• 精读悟变（20分钟）

  • 段落一（水的三态变化）：
    • 实验演示：加热水观察汽化，冰块融化观察液化，领会“汽→云→雨/雹/雪”的循环。
    • 图片对比：展示白云、乌云、朝霞/晚霞，体会“白衣服”“黑衣服”“红纱”的比喻。
  • 段落二（水的动态）：
    • 动作模仿：用肢体语言表现“睡觉”“散步”“奔跑”等情形，感受拟人化表达。

• 拓展延伸（5分钟）

  • 讨论：生活中哪些现象是水的变化？（如晨露、霜冻）。
  • 作业：绘制“水循环图”并配文说明。

第二课时：深析水之性

• 复习导入（5分钟）

  • 展示学生绘制的“水循环图”，复述变化经过。

• 探究关系（15分钟）

  • 对比阅读：分组朗读水“温和”与“暴躁”的段落，讨论水的利弊。
  • 视频拓展：播放洪水、干旱的灾害画面，引导学生思索保护水资源的技巧。

• 语言操作（15分钟）

  • 仿写训练：用“有时候……有时候……”描述其他天然现象（如风、雷电）。
  • 动词运用：替换“落、打、飘”造句，体会用词准确性（例：冰雹“砸”下来）。

• 拓展资料升华（5分钟）

  • 公益广告赏析：展示节水宣传片，引导学生制定“家庭节水规划”。

六、板书设计

我是什么？——水 形态变化：水 → 汽 → 云 → 雨、雹、雪 动态描写：池中睡 → 溪中行 → 江中奔 → 海中舞 人类关系：灌溉（利） vs. 淹没（害）

（采用思考导图形式，结合*展示水循环）

七、作业分层

• 基础作业：抄写生字，用“温和”“暴躁”造句。
• 操作作业：观察家中用水情况，记录节水小妙招。
• 创意作业：续编故事《水的旅行日记》，描述下一段旅程。

八、教学反思

• 成功点：通过实验与多媒体结合，抽象概念具象化，学生参与度高。
• 改进点：对“汽化”“液化”等术语的解释需更贴近儿童认知水平，避免过度科学化。

以上设计融合多版本教学资源，兼顾聪明性与趣味性，契合低年级学生认知特点，可依据实际学情调整实施细节。